Белый ландыш, белый голубь, лавина скатилась, Володя молод, гладкая лавочка,...
Главная цель, которую преследуют сюжетные картинки для составления короткого рассказа, – стремление к развитию речи и мышления детей. Глядя на картинку, ребята стараются описать изображенное на ней, стремясь к составлению единого, логически связного рассказа. К сожалению, речь сегодняшних молодых людей далека от совершенства. Дети, подростки мало читают, общаются. Поэтому развитию правильной литературной речи должны уделять внимание семья, учителя, все взрослые, окружающие ребенка. Для этого существует огромное количество способов.
Как их можно использовать?
Один из них, уже упомянутый, – картинки для составления короткого рассказа. На нашем сайте вы найдете сюжетные картинки для ребят. Чрезвычайно важно, что изображения подчинены единой тематике, а значит ребенок, рассматривая их, сможет составить связное сообщение или играть в ролевые игры для дошкольников. Не зря при обучении иностранному языку изучающих просят описать картинку, придумать диалог согласно представленной ситуации, составить ролевые игры. Эта методика применима и при обучении родному языку в рамках детского сада или эстетического центра. Вы можете скачать иллюстрации для составления короткого рассказа и распечатать их для работы.
Методика по развитию речи на основе картинок для составления короткого рассказа несложная. Родителям советуем поиграть с малышом в ролевые игры, разложить перед ним иллюстрации, придумать совместно какую-нибудь историю, рассказ, в котором будут задействованы семья или друзья малыша. Следите за тем, чтобы при описании ребенок не перескакивал с одного действия, предмета на другой, а излагал мысли последовательно, логично. Проведя такой урок один раз, вернитесь к проработанной картинке через некоторое время: спросите у малыша, помнит ли он составленный им рассказ, какие детали он не учел, что мог бы добавить. Серии сюжетных картинок для составления короткого рассказа хороши для уроков по развитию речи в начальных классах, на уроках родного или иностранного языка. Описание иллюстрации, ролевые игры, рассказ на ее основе могут стать хорошей основой для творческой работы. Обычно дети с удовольствием откликаются на подобные задания, поскольку детская фантазия еще не закоренела, ее полет свободен и беспрепятственен.
Методика работы с картинками для детей потребует от родителей внимания и регулярности занятий. Именно семья должна быть заинтересована в развитии малыша. Они должны помочь ему составить рассказ, ролевые игры для дошкольников, а затем вместе их обсудить.
Серии картинок для детского сада или домашнего использования для детей ориентированы на разную тематику. Например, можно составить рассказ на тему «Семья», «Времена года», «Лес», «Дом» и т.д. Методика по развитию речи для детей предполагает всесторонний охват тем, по которым может быть составлен рассказ. Также методика предполагает использование игры для детского сада, в которых будут присутствовать иллюстрации или рассказ на выбранную тематику. В результате серии таких занятий малыши начинают говорить гораздо более связно, логично, прослеживается единая нить в их речи.
Развивающие материалы по теме
Детский сад
Картинки по разным темам
Цели:
Обучать детей составлению рассказа по серии предметных картин;
Формировать правильное употребление в речи возвратных глаголов;
коррекиионно-развивающие:
Развивать у детей умение логически правильно выстраивать свой рассказ;
Развивать умение видеть главное в картине;
Пополнять словарь детей прилагательными и глаголами противоположного значения;
коррекиионно-воспитательная:
Воспитывать самоуважение и уважение к другим людям.
Оборудование: серия картин «Развитие человека»: от возраста младенца до возраста дедушки и
Конспекты занятий по развитию связной речи
Бабушки (подбирает логопед). Предварительн ая работа: Чтение художественных произведений Е. Благининой «Аленушка» и А. Барто «Девочка чумазая», басни Л.Н. Толстого «Старый дед и внучек»; игры: «Что для чего человеку нужно?», «Подбери предмет (часть тела) к действию».
Ход занятия
/. Организационный момент. Игра «Скажи наоборот»
Молодой - старый. Сильный - слабый. Большой - маленький. Толстый - худой. Младше - старше. Взрослый - маленький. Умный - глупый. Веселый - грустный. Добрый - злой. Высокий - низкий. Ругаться - мириться. Знаменитый - неизвестный.
2.Вводная часть. Игра «Разложи картинки».
Логопед просит разложить картинки в правильной последовательности: от возраста младенца до возраста дедушки и бабушки.
3.Объявление темы.
Сегодня мы с вами будем учиться составлять рассказ о человеке по картинкам.
4.Беседа по серии картин. Вопросы логопеда
Как можно назвать ребенка, который недавно родился? Какой он?
Почему мама и папа должны ухаживать за младенцем?
Как назвать детей, которые ходят в детский сад?
Что интересного для вас в детском саду?
Куда вы пойдете после детского сада?
Чем занимаются девочки и мальчики в школе?
Как их называют?
Что нужно юноше и девушке, чтобы вступить во взрослую жизнь?
Какое основное занятие у мужчин и женщин?
Для чего им нужно создавать семью?
Какими они станут в старости?
Чем отличаются картинки друг от друга? (Тем, что здесь изображены одни и те же люди, только разного возраста.)
5.Игра «Назови по картинкам».
Младенец, дошкольник, дошкольница, школьник, школьница, юноша, девушка, мужчина, женщина, дедушка, бабушка.
6.Физкультминутка.
По ходу стихотворения дети выполняют соответствующие движения.
Эй, ребята, что вы спите?! На зарядку становитесь! Справа - друг и слева - друг! Вместе все в веселый круг!
Конспекты занятий по развитию связной речи
Под веселые напевы
Повернемся вправо, влево.
Руки вверх! Руки вниз!
Вверх! И снова поклонись! (И. Лопухина)
7.Образец рассказа.
Логопед говорит, что ему понравилось, как ребята отвечали на вопросы. Вот какой рассказ получился.
Примерный рассказ, составленный по ответам
детей Малыш появился на свет. Он маленький, беззащитный, беспомощный. Нужно, чтобы за ним ухаживали и кормили. Когда он подрастет, мама и папа отведут его в детский сад, где он будет играть со своими друзьями и уже начнет немного о себе заботиться. Девочка и мальчик еще подрастут, станут школьниками и будут учить уроки. После школы юноша и девушка продолжат учебу, приобретут профессию и пойдут работать. Повзрослев, мужчина и женщина заведут семью и детей. Затем они состарятся и станут дедушкой и бабушкой.
8. Рассказы детей.
9. Итог занятия.
Как нужно относиться к человеку, пока он маленький?
А как к бабушкам и дедушкам?
Как бы вы хотели, чтобы к вам относились ребята вашей группы?
10.Домашнее задание.
Нарисовать совместно с родителями рисунок: «Каким я буду, когда вырасту».
Конспекты занятий по развитию связной речи 99
Занятие 30. Составление рассказа «Щенок» по серии сюжетных картин Цели:
коррекиионно-образовательные:
Обучать детей составлению плана рассказа, посредством выделения главной мысли в каждой картинке;
Обучать составлению рассказа в соответствии с планом;
коррекиионно-развивающие:
Развивать словарь прилагательных;
Развивать у детей мыслительную деятельность и память;
коррекиионно -воспитательная:
Воспитывать чувство сострадания.Оборудование: серия сюжетных картин «Щенок»
(рис. 25-27), игрушки - щенок и взрослая собака.
Предварительная работ а: игры по теме «Домашние
животные», рисование щенка и взрослой собаки.
Ход занятия
/. Организационный момент.
Разложить картинки в правильной последовательности.
2.Объявление темы.
Логопед: Сегодня мы с вами будем составлять рассказ по картинкам, но перед этим я хочу, чтобы вы сравнили этих двух игрушечных собак.
3.Беседа по картинкам.
Совместно с логопедом дети сравнивают щенка и взрослую собаку, выделяя одинаковые и отличи-
100 _____________ Конспекты занятий по развитию связной речи
тельные признаки: домашние животные, собака большая - щенок маленький, собака сильная -щенок слабый и т.д. (Это задание нужно для того, чтобы дети поняли, что между событиями, изображенными на первой и третьей картинах, прошел определенный отрезок времени: щенок превратился во взрослую собаку). Беседа по серии картинок
Куда направлялся мальчик?
Придумайте для мальчика имя.
Кто встретился на его пути?
Какое решение принял мальчик?
Почему мальчик решил взять щенка?
Как Вася назвал своего щенка?
Как мальчик заботился о щенке?
Каким стал щенок?
Что вы можете сказать о времени года на первой, второй и третьей картинках?
Что случилось однажды летом?
4. Составление плана рассказа.
Логопед просит детей по каждой картинке составить одно предложение. Таким образом, дети постепенно составляют план рассказа.
Примерный план
1. Мальчик находит щенка.
2. Забота о щенке.
3. Рекс приходит на помощь.
Несколько детей повторяют составленный план. После этого логопед предлагает дать название будущему рассказу.
Конспекты занятий по развитию связной речи 101
5. Физкильтминитка.
6.Рассказы детей.
Логопед говорит о том, что сначала рассказу нужно придумать название, а далее придерживаться плана.
Щенок (примерный рассказ, составленный детьми)
Однажды Вася вышел погулять. Вдруг он услышал, как кто-то скулит. Оказалось, что это маленький беззащитный щенок. Васе щенок очень понравился, и он решил забрать его домой. Дома он за ним ухаживал и построил для щенка будку.
Скоро щенок вырос и стал большим и сильным. Вася решил покатать Рекса на лодке. Он попросил у своего брата лодку. А брат забыл, что в лодке была маленькая щель. Когда Вася и Рекс заплыли на середину реки, лодка стала заполняться водой. Вася не умел плавать. Он стал тонуть. Собака подплыла к хозяину и помогла ему выбраться на берег.
7.Итог занятия.
Логопед подводит итог и оценивает составленные рассказы детей.
102 Конспекты занятий по развитию связной речи
8. Домашнее задание.
Нарисовать домашнего питомца или того, о ком детям хотелось бы заботиться.
Цель: выявление уровня развития наглядного и логического мышления
Методика направлена на исследование мыслительных процессов, сообразительности, умения проанализировать изображенные на картинке (картинках) события, выделить существенные моменты, смысл ситуации, сделать выводы, установить пространственно-временные и причинно-следственные отношения. Обращается внимание на умение ребенка построить связный и логически последовательный рассказ, отмечается эмоциональное отношение к картинке (картинкам). Кроме того, учитываются виды помощи, оказываемой ребенку во время выполнения заданий. Оборудование: сюжетные картинки с изображением последовательных событий.
Инструкция выполнения: перед ребенком раскладывают картинки в случайном порядке и предлагают разложить их так, чтобы получился рассказ. "Разложи картинки по порядку и составь по ним рассказ". В том случае, если ребенок разложил серию неправильно, следует попытаться, задавая наводящие вопросы, довести до его понимания предложенный сюжет. Если такая помощь не привела к успеху, можно попробовать начать рассказывать, иногда в процессе рассказа испытуемый находит и исправляет ошибки. Если ребенок не может разобраться в последовательности картинок, следует предложить ему серию картинок, уже разложенных в нужной последовательности. Если ребенок обнаруживает полное непонимание сюжета, после оказания ему помощи следует прекратить выполнение задания.
Анализ результатов выполнения:
4 балла - дети способны правильно установить последовательность событий, выявить причинно-следственные связи и составить рассказ;
3 балла - дети испытывают затруднения при составлении рассказа по самостоятельно правильно разложенной серии последовательных картинок, предпочитая вопросно-ответную форму. Иногда нуждаются в помощи и при раскладывании картинок в правильной последовательности;
2 балла - дети передают содержание отдельной сюжетной картинки. Чаще воспринимают ее фрагментарно, просто перечисляя изображенные предметы и не связывая их единым сюжетом. Понимание скрытого смысла сюжетных картинок затруднено. Оказание помощи не эффективно;
1 балл - ребенок не понял смысла задания.
Методика «Исключение четвертого лишнего».
Методика имеет два варианта: первый - исследование на предметном, второй - на вербальном материале.
Цель: исследование способности к обобщению и абстрагированию, умения выделять существенные признаки.
Возраст: (5-6 лет)
Предметный вариант
Материал: набор карточек с изображением четырех предметов на каждой. Одна за другой эти карточки предъявляются испытуемому. Из нарисованных на каждой карточке четырех предметов он должен исключить один предмет, а остальным дать одно название. Когда лишний предмет исключен, испытуемый должен объяснить, почему он исключил именно этот предмет.
Инструкция и ход выполнения: "Посмотри на эти рисунки, здесь нарисовано 4 предмета, три из них между собой сходны, и их можно назвать одним названием, а четвертый предмет к ним не подходит. Скажи, какой из них лишний и как можно назвать остальные три, если их объединить в одну группу".
Исследователь вместе с испытуемым решают и разбирают первое задание. Остальные испытуемый по мере возможности разбирает самостоятельно. Если он испытывает затруднения, исследователь задает ему наводящий вопрос.
В протоколе записывают номер карточки, название предмета, который испытуемый исключил, слово или выражение, при помощи которого он обозначил остальные три, объяснения, все вопросы, которые ему были заданы, и его ответы. Этот вариант годится для исследования детей и взрослых.
Словесный вариант
Материал: бланк с напечатанными сериями из пяти слов.
Инструкция и ход выполнения: испытуемому предъявляют бланк и говорят: "Здесь в каждой строке написано пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Его нужно найти и исключить (вычеркнуть)".
Ход выполнения данного варианта теста идентичен вышеизложенному. Рекомендуется для исследования лиц старше 12 лет.
Бланк для словесного варианта.
1. Стол, стул, кровать, пол, шкаф.
2. Молоко, сливки, сало, сметана, сыр.
3. Ботинки, сапоги, шнурки, валенки, тапочки.
4. Молоток, клещи, пила, гвоздь, топор.
5. Сладкий, горячий, кислый, горький, соленый.
6. Береза, сосна, дерево, дуб, ель.
7. Самолет, телега, человек, корабль, велосипед.
8. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр.
9. Сантиметр, метр, килограмм, километр, миллиметр.
10. Токарь, учитель, врач, книга, космонавт.
11. Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий.
12. Дом, мачта, машина, корова, дерево.
13. Скоро, быстро, постепенно, торопливо, поспешно.
14. Неудача, волнение, поражение, провал, крах.
15. Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, понимать.
16. Успех, неудача, удача, выигрыш, спокойствие.
17. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.
18. Футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол.
19. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.
20. Карандаш, ручка, рейсфедер, фломастер, чернила.
Интерпретация.
Шкала для оценки уровня развития операции обобщения.
| Число баллов | Характеристика решения задач | |
| Испытуемый правильно и самостоятельно называет родовое понятие для обозначения: 1) объединяемых в одну группу предметов (слов); 2) "лишнего" предмета (слова). | ||
| Сначала родовое понятие называет неправильно, потом сам исправляет ошибку: 1)для обозначения предметов (слов), объединенных в одну группу; 2) для обозначения "лишнего" предмета (слова). | ||
| 2,5 | 2,5 | Самостоятельно дает описательную характеристику родового понятия для обозначения: 1) объединяемых в одну группу предметов (слов); 2) "лишнего" предмета (слова). |
| То же, но с помощью исследователя для обозначения: 1) предметов (слов), объединенных в одну группу; 2) "лишнего" предмета (слова). | ||
| Не может определить родовое понятие и не умеет использовать помощь для обозначения: 1) предметов (слов), объединенных в одну группу; 2) "лишнего" предмета (слова). | ||
Методика”Сложи картинку”
Цель методики: выявления состояния наглядно-образного мышления
Материал: Картинки, разрезанные на несколько частей.
Для 3 - 4-летних детей используют картинки, разрезанные на 2-4 части,
Для 4 - 5-летних детей - картинки, разрезанные на 2-6 частей.
Инструкция
Посмотри внимательно на эти картинки. Как ты думаешь, что это такое? Какой предмет на них изображен? А теперь сложи эти картинки так, чтобы получился названный тобой предмет.
Проведение теста
Ребенку по очереди предъявляют разрезанные изображения предметов -от более простых к сложным.
Картинку предлагают собрать после того, как узнан нарисованный предмет. Если ребенок не может определить, что именно нарисовано на разрезанных картинках, возможна помощь взрослого, который обращает внимание на наиболее характерную деталь. Если изображение не узнано до начала работы, предлагает начать собирать картинку, и в процессе тестирования (либо после его окончания) взрослый еще раз спрашивает ребенка, узнал ли он изображенный предмет.
2.2 Проективные рисуночные тесты
Тест «Рисунок человека» (К.Маховер)
Цель: определение индивидуальных особенностей личности.
Ребенку дают простой карандаш и стандартный лист бумаги А4 и просят создать рисунок.
Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, человека, какого хочешь». На вопросы следует отвечать уклончиво («Любого», «Рисуй, какого хочешь»). В процессе рисования фиксируются все вопросы, реплики, особенности поведения, а также такие манипуляции, как стирание элементов рисунка и дополнения. После того как рисунок завершен, следует перейти к беседе. Беседа может включать вопросы: Кто этот человек? Где он живет? Есть ли у него друзья? Чем он занимается? Добрый он или злой? На кого он смотрит? Кто смотрит на него?
Во время беседы с ребенком можно попросить его разъяснить неясные детали рисунка. Другой вариант беседы – попросить ребенка сочинить историю об этом человеке.
Краткая версия обработки графической информации.
У человека нарисована голова.
У него две ноги.
Две руки.
Туловище достаточно отделено от головы.
Длина и ширина туловища пропорциональны.
Плечи хорошо прорисованы.
Руки и ноги соединены с туловищем правильно.
Места соединения рук и ног с туловищем ясно выделены.
Шея ясно просматривается.
Длина шеи пропорциональна размерам тела и головы.
У человека нарисованы глаза.
У него нарисован нос.
Нарисован рот.
Нос и рот имеют нормальные размеры
Видны ноздри.
Нарисованы волосы.
Волосы прорисованы хорошо, они равномерно покрывают голову.
Человек нарисован в одежде.
По крайней мере, нарисованы основные части одежды (брюки и пиджак/рубашка).
Вся одежда, изображенная помимо указанной выше, хорошо прорисована.
Одежда не содержит абсурдных и неуместных элементов.
На руках изображены пальцы.
На каждой руке пять пальцев.
Пальцы достаточно пропорциональны и не слишком растопырены.
Большой палец достаточно хорошо выделен.
Хорошо прорисованы запястья.
Прорисован локтевой сустав.
Прорисован коленный сустав.
Голова имеет нормальные пропорции по отношению к телу.
Руки имеют такую же длину, что и туловище, или длиннее, но не более чем в два раза.
Длина стоп равна примерно 1/3 длины ног.
Длина ног равна примерно длине туловища или длиннее, но не более чем вдвое.
Длина и ширина конечностей пропорциональны.
На ногах можно различить пятки.
Форма головы правильная.
Форма тела в целом правильная.
Очертания конечностей переданы правильно.
Грубые ошибки в передаче остальных частей отсутствуют.
Уши хорошо различимы.
Уши находятся на своем месте, и имеют нормальные размеры.
На лице прорисованы ресницы и брови.
Зрачки расположены правильно.
Глаза пропорциональны размерам лица.
Человек смотрит прямо перед собой, глаза не скошены в сторону.
Четко различимы лоб и подбородок.
Подбородок отделен от нижней губы.
Чем рисунок ребенка ближе к этому образцу, тем выше уровень его развития. Присвойте каждому положительному ответу 1 балл и суммируйте полученные баллы. Нормально умственно развитый ребенок должен набрать в соответствии со своим возрастом указанные внизу очки.
5 лет – 10 очков
6 лет – 14 очков
7 лет – 18 очков
8 лет – 22 очк
9 лет – 26 очков
10 лет – 30 очков
11 лет – 34 очка
12 лет – 38 очков
13 лет – 42 очка
14 лет – свыше 42 очков
В пользу ребенка говорят такие дополнительные детали рисунка, как трость, портфель, роликовые коньки и т.д., но при условии, что эта деталь является уместной в данном рисунке или даже необходимой для данного изображения (меч для воина).
ОБУЧЕНИЕ РАССКАЗЫВАНИЮ
ПО СЮЖЕТНЫМ КАРТИНАМ
Разработала воспитатель ДОУ № 000
г. Красноярск
2007 г.
Глава II. Примерные конспекты занятий по развитию связной речи………............3
ЗАНЯТИЕ 1 Рассматривание репродукции картины «Уборка урожая»………………………………………………………………………….…........3
ЗАНЯТИЕ 2 Рассказывание по картине «Уборка урожая»….........4
ЗАНЯТИЕ 3 Рассматривание репродукции картины,
«В школьном саду»…………………..……………………………...….5
ЗАНЯТИЕ 4 Рассказывание по картине,
«В школьном саду»……………………………………………………………………..7
ЗАНЯТИЕ 5 Рассматривание репродукции картины «Семья».......8
ЗАНЯТИЕ 6 Рассказывание по картине «Семья»………………….9
ЗАНЯТИЕ 7 Рассматривание репродукции картины «Зимние забавы»…………………………………………………………………………11
ЗАНЯТИЕ 8 Рассказывание по картине «Зимние забавы»……...13
ЗАНЯТИЕ 9 Рассматривание репродукции картины Веретенникова «Кошка с котятами»…………………………………………………………………………….....14
ЗАНЯТИЕ 10 Рассказывание по картине Веретенникова «Кошка с котятами» ….15
ЗАНЯТИЕ 11 Рассматривание репродукции картины «Куры»..17
ЗАНЯТИЕ 12 Рассказывание по картине «Куры»……………....18
ЗАНЯТИЕ 13 Рассматривание репродукции картины «Ежи»…..20
ЗАНЯТИЕ 14 Рассказывание по картине «Ежи»………………....21
ЗАНЯТИЕ 15 Рассматривание репродукции картины «Лето»…...23
ЗАНЯТИЕ 16 Рассказывание по картине «Лето»…………...……..24
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………………...26
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………………………34
ГЛАВА I .
Обучение рассказыванию по сюжетным картинам.
Работа над сюжетной картиной проходит на двух занятиях: на первом занятии детей знакомят с картиной, а на втором занятии составляют рассказ по картине. Обучение рассказыванию по сюжетной картине включает в себя следующие этапы:
1. Подготовка детей к восприятию содержания картины (предварительная беседа, чтение литературных произведений по тематике картины и т. д.).
2. Разбор ее содержания.
3. Обучение составлению рассказа.
4. Анализ детских рассказов.
При обучении рассказыванию по картине используются такие методические приемы, как образец рассказа педагога по картине или ее части, наводящие вопросы, предварительный план рассказа, составление рассказа по фрагментам картины, коллективное сочинение рассказа детьми.
Для того, чтобы работа над сюжетной картиной проходила более продуктивно и интересно, воспитатель может включать в нее разнообразные игры и упражнения, например:
· игровое упражнение « Кто больше увидит?» (ребенок называет изображенные на картине предметы указанного цвета, назначения, сделанные из того или иного материала);
· игровое упражнение « Кто лучше запомнил?» (ребенок должен вспомнить, какие действия выполняют различные персонажи картины);
· игровое упражнение «Кто самый внимательный?» (используя картину, дети поочередно заканчивают предложение, начатое педагогом, нужным по смыслу словом);
· игра «Волшебная цепочка» (дети составляют и распространяют предложение по картине, добавляя каждый по одному слову);
· игровое упражнение «Составь предложение» (дошкольники составляют предложения по картине с заданным словом или словосочетанием);
· игра «Кубик эмоций» (дети составляют предложения по картине с заданным эмоциональным состоянием);
· обыгрывание детьми посредством пантомимы действий персонажей многофигурной картины с последующим их оречевлением;
· творческая игра «Угадайка» (по вопросам и указаниям воспитателя дети восстанавливают содержание фрагмента, изображенного на картине, но закрытого экраном);
· игра «Найди ошибку»(воспитатель читает рассказ, но при этом умышленно допускает ошибку в описании картины. Дети должны обнаружить и исправить ошибки. Выигрывает тот, кто заметил большее число ошибок и верно их исправил);
· прием «вхождения» в картину (воспитатель предлагает детям представить себя на месте изображенного человека или животного:«Представьте, что картина ожила. Что бы вы услышали?»);
· прием «закрытого экрана» (демонстрируется только один фрагмент картины, а остальные фрагменты закрыты экраном. Дети составляют предложения. Воспитатель добивается, чтобы они стали распространенными. Такая работа проходит по всем фрагментам картины, а затем, предложения объединяются в рассказ) ;
· игра «Задай вопрос». (При разборе содержания картины педагог задает детям наводящие вопросы, предваряющие план рассказа. Вначале вопросы задает воспитатель, затем роли меняются. Дети, стимулируемые воспитателем, ставят вопросы, а педагог на них отвечает. Это закрепляет содержание картины, и дети учатся задавать вопросы).
ГЛАВА II .
Примерные конспекты занятий по развитию связной речи.
ЗАНЯТИЕ 1
Тема: Рассматривание репродукции картины «Уборка урожая» (приложение 1)
Цель: Учить детей рассматривать сюжетную картину, придумывать ей название; упражнять в согласовании прилагательных с существительными; учить задавать вопросы.
Ход занятия
I. Организационный момент.
Дидактическая игра «Узнай на вкус». Воспитатель предлагает детям съесть кусочек овоща с закрытыми глазами и отгадать его название.
II. Рассматривание картины.
· Куда пришли дети? Придумайте им имена.
· Как они одеты?
· Чем занимаются?
· Кто им помогает?
· Какие овощи созрели в огороде?
· Что вы видите на дальнем плане?
· Чем занят тракторист?
· Опишите небо. Почему оно затянуто тучами?
Игровое упражнение «Кто больше увидит?» Назвать предметы, сделанные из дерева (деревянные ящики, деревянные колья, деревянный забор, деревянная лодка, деревянный мостик, деревянная крыша, деревянный черенок) . Назвать предметы, сделанные из железа (железные ведра, железные грабли, железная лопата, железный трактор). Назвать овощи красного, оранжевого, зеленого и коричневого цвета.
III. Физкультурная пауза « Что где растет?»
IV.
Игровое упражнение «Составь предложение» со словами: срывать, выдергивать, выкапывать.
Игровое упражнение «Закончи предложение»
Витя срывает помидоры, чтобы…
Дети взяли лопаты, чтобы…
Мальчик принес ящик, чтобы…
Учительница помогает детям, чтобы
Игра «Задай вопрос»
Вначале вопросы, предваряющие план рассказа, задает воспитатель, затем роли меняются. Дети, стимулируемые воспитателем, ставят вопросы, а педагог на них отвечает.
· Какое время года наступило?
· Куда пришли дети?
· Что делают дети?
· Кто помогает детям?
· Какой урожай собрали дети?
ЗАНЯТИЕ 2
Тема: Рассказывание по картине «Уборка урожая» (приложение 1)
Цель: Учить детей составлять связный рассказ по картине; активизировать в речи глаголы: выкапывать, срывать, выдергивать; упражнять в согласовании прилагательных с существительными.
Ход занятия
I. Организационный момент.
Дети отгадывают загадку: растут в огороде на грядке,
кто любит их есть-
у того здоровье в порядке.
(овощи)
II. Работа над словарем.
Дидактическая игра «Заготовим овощи впрок»
Воспитатель выставляет грузовик с овощами.
· Какие овощи привез грузовик?
· Как убирали овощи на огороде? картошку – выкапывали
капусту – срубали
помидоры – срывали
морковку – выдергивали
огурцы – срывали
лук – выдергивали
Игровое упражнение «Подбери слово-признак» (дети передают овощ по кругу)
Морковь (какая?) - оранжевая морковь
длинная морковь
спелая морковь
сладкая морковь
Помидоры (какие?) - красные помидоры
круглые помидоры
сочные помидоры
Огурцы (какие?) - зеленые огурцы
длинные огурцы
спелые огурцы
хрустящие огурцы
III. Физкультурная пауза «Что где растет?»
Воспитатель называет овощ. Если он растет под землей – дети садятся на корточки. Если он растет над землей – дети встают.
IV.
Сначала воспитатель предлагает свой зачин рассказа. Потом дети по цепочке составляют мини-рассказы по каждому фрагменту, обозначенному на картине цифрами. Концовку снова дает воспитатель. Затем, один ребенок составляет рассказ по картине в целом.
Примерный образец рассказа:
«Уборка урожая»
Наступила осень. В огороде созрели овощи. Дети вышли собирать урожай. Саша и Витя срывают спелые помидоры. Они кладут их в корзины. Петя и Наташа выкапывают картошку. Таня носит картошку ведрами и высыпает ее в ящики. Света срывает зеленые огурцы и кладет их в ведро. Учительница помогает детям выдергивать морковку. Богатый урожай собрали дети!
V. Анализ последнего рассказа.
· Чем понравился рассказ?
· Какие моменты были пропущены? (если были)
· Придумайте свой вариант названия рассказа.
ЗАНЯТИЕ 3
Тема: Рассматривание репродукции картины, «В школьном саду» (приложение 2)
Цель: Продолжать учить детей рассматривать сюжетную картину; упражнять в составлении сложноподчиненных предложений, согласовании существительных с числительными.
Ход занятия
I. Организационный момент.
Дети отгадывают загадку: растут в саду на дереве
с косточкой внутри.
Сладкие, полезные,
ты их собери. (фрукты)
II. Рассматривание картины.
Примерные вопросы к разбору картины:
· Какое время года изображено на картине? Почему вы так решили?
· Куда пришли дети?
· Какие деревья растут в саду?
· Чем заняты дети?
· Кто ми помогает?
· Как вы думаете, для чего мальчики принесли лестницу?
· Что можно приготовить из яблок?
Дидактическое упражнение «Назови сок, варенье…»
варенье из яблок – яблочное варенье
сок из слив – сливовый сок
компот из груш – грушевый компот
· Как бы вы назвали эту картину?
Игровое упражнение «Кто больше увидит».
Назвать изображенные на картине предметы голубого и белого цвета.
Прием «вхождения в картину».
Представьте, что картина ожила. Что бы вы услышали? (как разговаривают дети, как дует ветер, как плещется вода в реке, как свистит в воздухе скакалка…)
III. Физкультурная пауза «Летние забавы».
Жарким солнечным днем имитация движений по тексту
Через речку мы плывем.
А потом в футбол играем,
Ловко гол мы забиваем.
Сядем мы на самокаты,
Прокатиться очень рады!
В руки мы возьмем скакалку
IV. Упражнения на составление фраз – высказываний.
Игровое упражнение «Составь предложение» со словами: загорать, купаться, прыгать, играть.
Воспитатель помогает детям, показывая соответствующие детали картины.
Игра «Кубик настроения».
· Какое настроение у детей, изображенных на картине?
ЗАНЯТИЕ 16
Тема: Рассказывание по картине «Лето» (приложение 8)
Цель: Формирование умения объединять несколько фрагментов картины в связный рассказ; закреплять навыки грамматически правильной речи.
Ход занятия
I. Организационный момент.
Дети отгадывают загадку: если вся вода в реке
солнышком согрета,
если дети загорают –
наступило… (лето)
II. Работа над словарем.
Игровое упражнение «Подбери слово».
· Какая погода летом вам нравится? (теплая, жаркая, солнечная, ясная…)
· Что делают дети летом? (купаются, загорают, плавают, катаются…)
Игровое упражнение «Исправь ошибку в предложении».
Девочки прыгают в скакалку. Девочки прыгают через скакалку.
Мальчики играют на футбол. Мальчики играют в футбол.
Ребята купаются под реке. Ребята купаются в реке.
Дети загорают у пляже. Дети загорают на пляже.
Подружки играют с классики. Подружки играют в классики.
III. Физкультурная пауза «Летние забавы».
Жарким солнечным днем имитация движений по тексту
Через речку мы плывем.
А потом в футбол играем,
Ловко гол мы забиваем.
Сядем мы на самокаты,
Прокатиться очень рады!
В руки мы возьмем скакалку
Скок да скок, нам ног не жалко!
Раз, два, раз, два – вот и кончилась игра.
IV. Составление рассказа по картине.
Вспомните, как называется картина, на которой изображены летние игры детей?
(выставляется картина).
Сегодня мы будем составлять по ней рассказ.
· С чего можно начать рассказ? (с описания погоды)
· О чем расскажите потом? (об играх детей)
· Чем можно закончить рассказ? (как детям было весело и интересно)
Сначала зачин и концовку рассказа дает воспитатель. А ребенок составляет основную часть рассказа с помощью «волнистой линии». После этого два – три ребенка составляют рассказ самостоятельно.
Примерный образец рассказа:
«Лето»
Наступило жаркое, солнечное лето. Дети обрадовались и вышли на улицу.
Петя и Таня играли в бадминтон. Девочки прыгали через скакалку. Мальчики играли в футбол. Подружки играли в классики. Дети купались в реке и загорали на пляже.
Всем было весело и интересно!
V. Анализ рассказов.
· Чей рассказ вам понравился? Почему?
· В чьем рассказе были пропуски?
· Найдите ошибку в предложении (если есть).
· Как бы вы назвали этот рассказ?
приложение 1
приложение 2
https://pandia.ru/text/79/145/images/image003_37.jpg" alt="100_1856.jpg" width="689" height="512 id=">
приложение 4
https://pandia.ru/text/79/145/images/image005_23.jpg" alt="100_1858.jpg" width="689" height="600 id=">
приложение 6
https://pandia.ru/text/79/145/images/image007_14.jpg" alt="100_1859.jpg" width="643 height=777" height="777">
приложение 8
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Глухов связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – Москва: Аркти, 2002.
2. , Коноваленко связной речи.
3. , Чиркина общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – Москва: Айрис пресс, 2004.
4. Чумичева о живописи. – Москва: Просвещение, 1992.
Составление рассказов по картине относится к рассказыванию с иллюстративным материалом. В детском саду для обучения детей рассказыванию используются как предметные («Куры», «Козы» и др.), так и сюжетные картины («Наша Таня», «Зимние развлечения», «Новенькая» и др.).М. М. Конина выделяет следующие виды занятий по обучению детей рассказыванию по картине:
- 1) составление описательного рассказа по предметной картине;
- 2) составление описательного рассказа по сюжетной картине;
- 3) придумывание повествовательного рассказа по сюжетной картине;
- 4) составление рассказа по последовательной сюжетной серии картинок;
- 5) составление описательного рассказа по пейзажной картине и натюрморту.
В младшей группе осуществляется подготовительный этап обучения рассказыванию по картине. Дети этого возраста не могут еще дать самостоятельного связного изложения. Речь их носит характер диалога с воспитателем. Дети ограничиваются перечислением предметов, отдельных их свойств и действий, что объяснятся малым опытом восприятия, небольшим запасом слов, недостаточным умением строить предложение.
Основные задачи воспитателя в работе по картине сводятся к следующему: 1) обучение детей рассматриванию картины, формирование умения замечать в ней самое главное;
2) постепенный переход от занятий номенклатурного характера, когда дети перечисляют изображенные предметы, объекты, к занятиям, упражняющим в связной речи (ответы на вопросы и составление небольших рассказов).
Занятия по ознакомлению детей с картинами могут проводиться разнообразно. Занятие включает обычно две части: рассматривание картины по вопросам, заключительный рассказ-образец педагога. Оно может начинаться с небольшой вводной беседы.
Цель ее -- выяснить представления и знания детей об изображенном, вызвать эмоциональный настрой перед восприятием картины. Вопросы воспитателя являются основным методическим приемом, что обусловливает необходимость продуманного и целесообразного их отбора.
Обращенные к детям вопросы должны быть легко понятыми, а ответы на них не вызывать затруднении. Их последовательность должна обеспечивать целостность восприятия, поэтому далеко не всегда целесообразны вопросы: а что это? А что тут? А что еще нарисовано? Вот примерные вопросы по картине «Кошка с котятами»: кто нарисован на картине? Что делает рыжий котенок? Какая кошка-мама? Что она делает? Иногда вопроса недостаточно, для того чтобы ребенок точно охарактеризовал качество, действие. Тогда необходимы уточнение, совет, подсказ педагога. Он добивается того, чтобы дети правильно соотносили слова с предметами, их качествами и свойствами, говорили развернутыми предложениями.
Дети учатся рассказывать по картине предложениями из двух-трех слов. Рассматривание картины используется для развития точности и ясности речи. Воспитатель следит, чтобы дети называли предметы и действия правильно в соответствии с изображенными на картине. Примером своей речи, вопросами и указаниями он помогает находить слова, наиболее точно определяющие свойства и качества предметов
Рассматривание картин всегда сопровождается словом воспитателя (вопросами, объяснениями, рассказом). Поэтому к его речи предъявляются особые требования: она должна быть четкой, лаконичной, ясной, выразительной. Обобщающие высказывания педагога являются образцом ответа на вопрос, образцом построения предложения.
После беседы воспитатель сам рассказывает о нарисованном на картине. Иногда можно использовать и художественное произведение (например, рассказы писателей о домашних животных). Может быть прочитано небольшое стихотворение или потешка (например, «Петушок, петушок, золотой гребешок» или «Кисонька-мурысенька» и т. д.). Можно загадать загадку о домашнем животном (например: «Мягонькие лапки, а в лапках цап-царапки» -- после картины «Кошка с котятами»; «Громко лает, а в дом не пускает» -- после картины «Собака со щенятами»; «Золотой гребешок, масляна головушка, утром рано встает, голосисто поет»--после картины «Куры» и т. д.). Можно спеть с детьми знакомую им песенку о кошечке, собачке, курочке.В младшей группе особенно важно использовать разнообразные игровые приемы.
М. М. Конина предлагает, например, такие: «Расскажем кукле», «Что мы расскажем собачке». С помощью педагога дети с удовольствием рассказывают по картине пришедшей к ним в гости кукле, кошке и т. д. Можно также предложить выбрать объект описания («Выбери себе щенка и расскажи о нем» -- по картине «Собака со щенятами»).
Если картина правильно отражает признаки домашнего животного, педагог может связать ее рассматривание с показом игрушки («Такой же котенок, петушок; похожий щенок, цыпленок»). Это можно сделать в виде инсценировки (в гости к детям приходят кукла, кошка, собачка и разговаривают с ними). Воспитатель задает ребятам вопросы, закрепляющие полученные знания о данном животном. Этот прием эмоционально переключает их внимание, побуждает к новым высказываниям.
Иногда можно как бы поставить ребенка на место того, кто нарисован («Как будто это мы гуляем. Как будто эта наш котенок»). Можно выделить следующие характерные особенности занятий по картине с детьми младшего дошкольного возраста:
- а) чередование хоровых и индивидуальных ответов;
- б) обязательное наличие эмоциональных и игровых приемов;
- в) использование литературных и художественных вставок.
Первые картины для детей младшей группы -- это картины, изображающие отдельные предметы (игрушка или знакомые предметы домашнего обихода), домашних животных, несложные сюжеты из детской жизни (серия «Наша Таня»). После занятия картина остается в группе на несколько дней. Дети еще раз рассмотрят ее, заметят то, что не заметили раньше, начнут высказываться. Воспитатель руководит и этим рассматриванием, уточняет высказывания детей, поощряя и поддерживая их.
В средней группе уже становится возможным подведение детей к составлению небольшого связного повествования, так как в этом возрасте совершенствуется речь, возрастает речевая и мыслительная активность. Сначала дети рассказывают по вопросам воспитателя. Это может быть коллективный рассказ детей или совместный рассказ воспитателя и одного ребенка. В конце занятия, как бы подводя итог всем высказываниям, педагог дает свой рассказ. Затем можно перейти к рассказыванию по образцу.
В средней группе образец дается для копирования. «Расскажите, как я», «Молодец, запомнил, как я рассказывала»,-- говорит педагог, т, е. в этом возрасте не требуется отступления от образца. Рассказ-образец должен отвечать определенным требованиям (отражать конкретное содержание, быть интересным, коротким, законченным, излагаться четко, живо, эмоционально, выразительно). Вот пример рассказа воспитателя по картине «Кошка с котятами»: «Эта картина про кошку с котятами. Лежит кошка на коврике и смотрит за своими котятами. Три котенка у кошки. Рыженький котенок играет с клубком ниток, серый котенок лакает из блюдца, а третий, пестренький котенок свернулся клубочком и спит около своей мамы».
В конце года, если дети научились рассказывать по образцу, можно постепенно усложнить задание, подводя их к самостоятельному рассказыванию. Так, воспитатель может дать образец рассказа по одной картине, а дети рассказывают по другой (используются, например, картины из серии «Наша Таня»).Можно ввести рассказывание по плану, например, по картине «Таня и голуби» предлагается такой план: где гуляет Таня, что она делает, во что играет, что видно за забором и т. п.
В среднем дошкольном возрасте можно подводить детей к составлению рассказов, главным образом описательных, по предметным или сюжетным картинкам. Воспитатель стремится к тому, чтобы дети шире использовали свой словарь, употребляли причастия, определения, обстоятельства и разные виды предложений.
Когда дети научатся составлять небольшие рассказы описательного характера (рассказ об основных качествах, свойствах и действиях одного или нескольких предметов или объектов), можно перейти к рассказыванию по последовательной сюжетной серии картин. С помощью воспитателя дошкольники составляют связный последовательный рассказ описательного характера, объединяющий в единое целое все картинки серии.
Формирующееся при этом умение составить рассказ по готовой канве (в картинках дана последовательность действий и вся ситуация от начала до конца) помогает постепенно подвести к самостоятельному составлению сюжетных рассказов.
В старшем дошкольном возрасте в связи с тем, что возрастает активность детей, совершенствуется их речь, имеются возможности для самостоятельного составления рассказов по разным картинам. На занятиях с использованием картины ставятся разнообразные задачи, зависящие от содержания картины:
- 1) учить детей правильно понимать содержание картины;
- 2) воспитывать чувства (конкретно планируется в зависимости от сюжета картины): любовь к природе, уважение к данной профессии и т. д.;
- 3) учить составлять связный рассказ по картине;
- 4) активизировать и расширять словарный запас (конкретно планируются новые слова, которые надо запомнить детям, или слова, которые надо уточнить и закрепить).
В старшей группе роль воспитателя в процессе обучения уже изменяется. Из непосредственного участника он становится как бы наблюдателем, вмешиваясь лишь в случае необходимости. К рассказам детей старшего дошкольного возраста предъявляются большие требования: точная передача сюжета, самостоятельность, образность, целесообразность использования языковых средств (точное обозначение действий, качеств, состояний и т. д.).
Осознание ребенком задания является необходимым условием правильного его выполнения. Руководящая роль воспитателя при этом очень велика -- он помогает понять и правильно выполнить задание: «Тебе сказали «расскажи», а ты одно слово сказал»; «Нужно придумать, что дальше было. Самому придумать, потому что на картине это не нарисовано».
Рассказ-образец педагога, предлагаемый детям в старшей и особенно в подготовительной группе, служит средством для перевода их на более высокую ступень развития умения рассказывать. Воспитатель требует не простого воспроизведения образца, а обобщенного подражания ему: Используются литературные образцы. Образец чаще всего касается части картины, наиболее трудной, менее яркой, а потому и не заметной для детей. Это дает им возможность высказаться об остальном.
На занятиях в подготовительной к школе группе образец воспитателя следует предлагать лишь в том случае, если ребята плохо владеют умением связно излагать содержание картины. На таких занятиях лучше дать план, подсказать возможный сюжет и последовательность рассказа.В группах старшего дошкольного возраста используются все виды рассказов по картине: описательный рассказ по предметной и сюжетной картинам, повествовательный рассказ, описательный рассказ по пейзажной картине и натюрморту.
Можно широко применять рассказ по серии картинок (например, па тему «Наш участок зимой и летом»), где требуется уже не простое перечисление происходящих событий, а последовательный рассказ с началом, кульминацией и развязкой. Беседа по вопросам, предшествующая рассказыванию, касается основных моментов, узловых пунктов изображенного сюжета.
В старшей группе целесообразно использовать и серии картинок на юмористические темы (Л. Бондаренко, А. Дементьева). Самое главное в руководстве такими занятиями -- помочь детям разобраться в комической ситуации: почему это смешно? Совершенствованию умения рассказывать по серии картинок помогают следующие приемы: составление коллективного рассказа -- начало составляет воспитатель, заканчивают дети; начинает один ребенок, продолжает другой.
В старшей группе дети впервые подводятся к составлению повествовательных рассказов. Так, они придумывают начало или конец к сюжету, изображенному на картинках: «Вот так покатался!», «Где пропадали?», «Подарки маме к 8 Марта», «Шар улетел», «Кошка с котятами» и т. д. Четко сформулированное задание побуждает творчески выполнить его.
Очень важно учить детей не только видеть то, что изображено на картине, но и вообразить предыдущие и последующие события. Например, по указанным картинам педагог может задать следующие вопросы: Что сказали мальчику ребята? («Вот так покатался!»); как дети готовили маме подарки? («8 Марта»); кто поставил сюда корзину и что случилось? («Кошка с котятами»). Может быть задано несколько вопросов, как бы намечающих сюжетную линию повествовательного рассказа: откуда приехали эти дети? Что произошло с ними дальше? Как продолжали дружить эти дети? («Ждут гостей»).
Одну и ту же картину можно использовать в течение года несколько раз, но при этом следует ставить разные задачи, постепенно усложняя их. Когда дети овладеют навыками свободного рассказывания, можно предложить им две или несколько картин (уже виденные и даже новые) и поставить задачу -- придумать рассказ по любой картине. Это даст им возможность выбрать наиболее интересное для них содержание, а тем, кто затрудняется, -- уже знакомый сюжет, по которому легко составить рассказ. Такие занятия развивают самостоятельность и активность, воспитывают чувство уверенности в своих силах.
В старшей и подготовительной группах продолжается работа по развитию умения характеризовать самое существенное в картине. Выделение существенного наиболее ярко выступает в подборе названия картины, поэтому детям даются задания типа «Как назвал эту картину художник?», «Придумаем название», «Как можно назвать эту картину?».
Наряду с выделением и характеристикой самого существенного нужно учить замечать детали, передавать фон, пейзаж, состояние погоды и т. д.
Воспитатель учит детей вводить в свои рассказы небольшие описания природы. Большое значение при этом имеет такой методический прием -- анализ рассказа педагога. Детям задаются вопросы: «С чего я начала свой рассказ?», «Чем мой рассказ отличается от рассказа Алеши?», «Как я рассказала о времени года, изображенном на картине?»
Постепенно старшие дошкольники учатся дополнять свои рассказы но картине описанием изображенного пейзажа, состояния погоды и т. д. Вот, например, начало рассказа Марины (6 лет) по картине «Вот так покатался!»: «На этой картине нарисована зима. День солнечный и холодный. А небо все разноцветное. Это от солнышка оно так светится...»
Введение в рассказ по картине подобных небольших описаний постепенно подготавливает детей к составлению рассказов по пейзажным картинам и натюрморту. Этот вид рассказывания используется в подготовительной к школе группе.
